Nejlepší z nejlepších: Pokrok

Recenze čtenářů

Kniha shrnuje poznatky různých teoretiků vzdělávání do stručného formátu a nabízí praktické strategie a cenné koncepty pro pedagogy i studenty. Zatímco mnozí ji považují za užitečnou a dobře napsanou, několik recenzentů kritizuje její hloubku a relevanci.

Stručné shrnutí klíčových teoretiků vzdělávání, praktické strategie, dobře napsané, užitečné pro rychlou orientaci, inspiruje k dalšímu čtení.

Někteří ji vnímají jako málo hlubokou, jeden recenzent má pocit, že je určena pouze pro ty, kteří mají omezené zdroje.

(na základě 6 hodnocení čtenářů)

Původní název:

Best of the Best: Progress

Obsah knihy:

Isabella Wallaceová a Leah Kirkmanová v knize Progress zkoumají naše chápání tohoto klíčového vzdělávacího konceptu a spojují myšlenky předních světových myslitelů a praktické strategie pro zaneprázdněné učitele. Série Best of the Best poprvé přináší nejvlivnější hlasy v oblasti vzdělávání ve formátu, který je stručný, pronikavý a přístupný pro učitele. Udržet krok s nejnovějšími a nejlepšími myšlenkami ve vzdělávání může být náročné - stejně jako jejich uvádění do praxe - ale tato nová řada je tu proto, aby vám pomohla.

Každý titul obsahuje ucelenou sbírku stručných a přístupných příspěvků od nejvýznamnějších osobností v oblasti vzdělávání z celého světa. V tomto vzrušujícím prvním svazku Isabella Wallaceová a Leah Kirkmanová shromáždily kolekci inspirativních příspěvků na téma pokroku a vypracovaly praktické, realistické, mezipředmětové a mezifázové strategie, jak tyto důležité poznatky co nejlépe využít ve výuce. Každý z odborníků uvedl seznam dalšího čtení, abyste se mohli podle potřeby prohloubit. Kromě toho organizace Teacher Development Trust nastínila nápady, jak tyto poznatky začlenit do CPD.

Vhodné pro všechny pracovníky v oblasti vzdělávání, včetně učitelů a vedoucích pracovníků škol.

O pokroku koluje mnoho mýtů. Musíme prokázat, že žáci dělají pokroky, ale co si pod tímto pojmem skutečně představujeme? Kdo rozhoduje o tom, co je pokrok? Kdo a proč by měl stanovovat cíle? Jak měříme pokrok? Jak poznáme, že ho žáci dosahují? Jak diferencujeme a zohledňujeme různé výchozí situace žáků? Měli bychom všechny poměřovat s průměrem, nebo bychom měli sledovat ipsativní pokrok, kdy je úspěch vztažen pouze k osobnímu maximu žáka? Pokud všichni dosahují očekávaného pokroku, je to skutečně pokrok, nebo jen splnění očekávání? Musíme přehodnotit hodnocení? Je odpovědí metakognice? A co další přístupy, jako je taxonomie SOLO nebo budování síly k učení? Pokud pokrok není lineární, jaký má tvar? Jaké implicitní hodnotové soudy můžeme vynášet, když nekriticky a nepromyšleně používáme tento termín? Jak zajistíme, aby financování, včetně příspěvku na žáka, mělo hmatatelný vliv na pokrok? Můžeme zviditelnit učení a pokrok? Co říká důkazní základna - výzkumné studie a metaanalýzy? Budou použitelné ve všech souvislostech?

To jsou jen některé z otázek, které odborníci na vzdělávání rozebírají v tomto prvním díle série Best of the Best. Praktické strategie, které nabízejí Isabella Wallace a Leah Kirkman, ukazují, jak mohou učitelé tyto nápady okamžitě využít ve třídě. Rady od Teacher Development Trust ukazují, jak na základě klíčových poznatků knihy plánovat trvalé a citlivé změny v praxi.

Příspěvky zahrnují:

Profesor John Hattie předkládá pádné argumenty, podpořené praktickými příklady, jak lze efektivně a spravedlivě využít finanční prostředky ke zvýšení pokroku ve vzdělávání každého žáka.

Geoff Petty nás upozorňuje na neocenitelné zdroje, které nám poskytují metavýzkumy, jež pro nás určují, které výukové metody jsou nejúčinnější a přinášejí největší pokrok.

Sir John Jones, který píše o životních šancích, nám připomíná obrovský vliv, který může mít kvalita výuky na motivaci a pokrok žáků.

Sugata Mitra se zabývá souvislostí mezi pokrokem a zlepšováním životních šancí a úlohou, kterou v tomto ohledu mohou hrát technologie.

David Didau opakuje názor postmodernistů, že pokrok ve třídě by neměl být chápán lineárně, jako neustále postupující cesta zlepšování směřující k nějakému vzdálenému cíli dokonalosti.

Profesor Mick Waters označuje praxi hodnocení pokroku podle vnějškově stanovených ukazatelů za "posedlost", kterou je třeba zpochybnit.

Will Ord nás nabádá, abychom se ptali, co přesně rozumíme pod pojmem "pokrok".

Claire Gadsby navrhuje, že pokrok by měl být zaměřen spíše na žáka než na kritéria a že je to pouze žák, nikoli učitel, kdo může prokázat pokrok.

Profesor Robert Bjork nás varuje před tím, abychom předpokládali nejen to, co žáci dokážou, ale také to, co od nás mohou potřebovat, aby to dokázali.

Profesor John West-Burnham naznačuje, že pro efektivní pokrok v učení je nezbytná praxe a že úsilí, které od žáků vyžadujeme, může být přímo úměrné úspěchu, kterého dosáhnou při dosahování svých cílů.

Profesor Guy Claxton varuje, že existuje tenká hranice mezi tím, kdy je třeba žáky vyzývat k pozitivnímu pokroku, a tím, kdy je třeba je "příliš zatěžovat".

James Nottingham poukazuje na to, že učitelé by neměli měřit pokrok na základě externě stanovených ukazatelů, ale žáci by ho měli měřit na základě svých vlastních nejlepších výsledků.

Mark Burns tvrdí, že pokrok je osobním měřítkem, nikoli pevně daným absolutním měřítkem.

Martin Robinson zpochybňuje to, co označuje jako "mýtus pokroku".

Mike Gershon vyzývá učitele k širšímu využívání vzorových materiálů - příkladů práce, které ilustrují obsah a úroveň, o kterou by žáci měli usilovat jako o další krok ve svém učení.

Pam Hook navrhuje, že pokrok je nejužitečnější vyjádřit nikoliv jako linii, která se pohybuje vpřed, ale jako spirálu, kde se k učebním zkušenostem vracíme a opakujeme je, třeba několikrát, na stále vyšší úrovni nebo do větší hloubky.

Andy Hargreaves považuje budování sebedůvěry a víry v sebe sama za ústřední součást role učitele, nikoliv pouze za nepovinnou "měkkou dovednost", a rozšiřuje stejný koncept na potřebu.