Původní název:
Curriculum, Pedagogy and Educational Research: The Work of Lawrence Stenhouse
Obsah knihy:
Lawrence Stenhouse byl jedním z nejvýznamnějších, nejoriginálnějších a nejvlivnějších pedagogů své generace. Jeho teorie o kurikulu, tvorbě kurikula, pedagogice, výzkumu učitelů a výzkumu jako základu výuky jsou stále přesvědčivé a svěží a jsou stále protikladem instrumentálního a technokratického myšlení ve vzdělávání. V této knize renomovaní odborníci na vzdělávání popisují Stenhouseův přínos vzdělávání, zkoumají současnou relevanci jeho myšlení a přibližují jeho dílo a odkaz širokému okruhu studentů, učitelů, vzdělavatelů učitelů a dalších osob, které se zabývají vzděláváním.
Stenhouse považoval za hlavní cíl vzdělávání rozvoj individuality prostřednictvím tvůrčího a kritického přístupu ke kultuře. Byl prvním zastáncem inkluzivního vzdělávání a usiloval o to, aby se všichni žáci mohli vzdělávat, což bylo náročné a posilující. Podle Stenhouse mnohé problémy vzdělávání nevyplývaly ani tak z jeho obsahu, jako spíše z podmínek, za kterých k němu žáci měli přístup. Proto byl průkopníkem přístupu k reformě kurikula, který kladl důraz na kvalitu vzdělávacího procesu a hodnoty, které jej definovaly, na rozdíl od "racionálního plánování kurikula", které zdůrazňovalo předběžnou specifikaci měřitelných výsledků učení. Stenhouse navrhl nejambicióznější strategii hnutí za reformu kurikula, "procesní model", a byl jeho hlavním teoretikem. Jádrem této strategie byla jeho myšlenka "učitele jako výzkumníka" jako prostředku, kterým by učitelé mohli postupně realizovat hodnoty definující hodnotný vzdělávací proces v konkrétních formách činnosti ve svých třídách a školách.
Stenhousův jedinečný přínos pro oblast kurikula spočíval v jeho osobitém pojetí vztahu mezi učitelem (autoritou), žákem (autonomií) a předmětem (porozuměním). Stenhouse, který vycházel ze svého epistemologického skepticismu a který se utvářel při setkáních s odborně náročnými učiteli, kteří oceňovali a rozvíjeli intelektuální nezávislost žáků, si velmi dobře uvědomoval, jakým způsobem výuka posiluje nebo brzdí, rozvíjí nebo vytěsňuje potenciál autonomního myšlení žáků. Změnil vztah mezi teorií kurikula, pedagogickým výzkumem a učiteli; postavil učitele přímo do centra procesu tvorby kurikula a učitele jako výzkumníka do centra učitelské profesionality.
